Motivate to Win

Judul buku : Motivate to Win

Penulis: Richard Denny

OPINI MOTIVASI

Menurut saya motivasi merupakan suatu persyaratan umum, setiap orang pasti menginginkan motivasi yang lebih, tetapi mereka tidak yakin apa itu. Orang mengatakan bahwa mereka ingin lebih termotivasi, tuntutan pengusaha lebih besar lagi, yaitu orang yang mereka pekerjakan harus memiliki motivasi diri.

            Motivasi dan kekuatan saling berkaitan erat sehingga orang bisa mengatakan bahwa ada kekuatan didalam diri seseorang yang mempunyai motivasi

FONDASI SEMUA MOTIVASI ADALAH HARAPAN.

            Harapan menurut saya adalah kriteria bagi seseorang untuk bisa termotivasi. Tanpa harapan tak seorang pun akan dapat termotivasi.

            Motivasi hanya dapat menjadi efektif di dalam lingkungan yang tepat. Untuk menjadi manajer yang efektif dan motivator bagi orang lain, seseorang harus memiliki atau mengembangkan keterampilan memimpin. Ketika pemimpin sedang memimpin, pengikut akan mengikuti.

Orang yang termotivasi

            Seseorang yang termotivasi akan mempunyai penampilan luar yang cerdas, bahasa tubuh akan  memperlihatkan antusiasme orang tersebut, ekspresi wajah yang positif jelas memperlihatkan motivasi  seorang individu.

KENALI  PENGHANCUR MOTIVASI

            Menurut saya motivasi akan hancur apabila terjadi diantaranya:

1.     Kurangnya perhatian terhadap penampilan diri sendiri

2.     Kurangnya rasa percaya diri

3.     Adanya rasa kekhawatiran

4.     Opini-opini yang negatif

5.     Perasaan yang merasa tidak ada masa depan lagi

6.     Merasa diri sendiri tidak penting

7.     Tidak tahu  tentang apa yang sedang terjadi

8.     Kurangnya pelatihan

SIKAP TEGAS

            Sikap tegas menurut saya agak mirip motivasi karena seperti yang dirasakan oleh banyak orang, mereka harus bersikapp lebih tegas, banyak orang yang menginginkanya, tetapi tidak terlalu yakin begaimana sikap tegas itu sebenarnya.

            Sikap tegas bisa dideskripsikan  sebagai mengekspresikan opini, pikiran, maupun perasaan dengan cara jelas dan terbuka.

            Untuk mengembangkan sikap tegas menurut saya setelah mengkaji buku ini yaitu :

1.      Bangun rasa percaya diri anda

2.      Percayai diri sendiri

3.      Perhatikan dan dengarkan apa yang orang lain sampaikan kepada anda

4.      Perhatikan situasinya

5.      Rencanakan respons anda

6.      Tentukan sasaran anda

7.      Katakan tidak dengan baik

8.      Bersikaplah positif

CARA MEMOTIVASI DIRI DENGAN MEMBANGUN RASA PERCAYA DIRI

            Untuk memotivasi diri sendiri dengan rasa percaya diri menurut saya bisa dilakukan dengan:

1.      Jauhkan diri dari alasan

2.      Gunakan kekuatan analisa

3.      Jangan takut gagal

4.      Berpenampilan yang dapat membangun rasa percaya diri

5.      Kumplkan  catatan sukses di masa lalu

CARA MEMOTIVASI DIRI DENGAN MENETAPKAN TUJUAN

            Untuk cara memotivasi diri dengan menetapkan tujuan bisa dilakukan dengan tahapan yaitu :

1.      Susun daftar keinginan anda

2.      Memilih sebuah tujuan

3.      Rumuskan target anda

4.      Gunkan pikiran bawah sadar anda

5.      Tetapkan tenggat waktu

6.      Bawalah sebuah pengingat

CARA MEMOTIVASI ORANG

            Menurut saya cara memotivasi orang yaitu :

1.      Cari tahu  apa yang benar-benar orang itu inginkan

2.      Kemudian tunjukkan caranya pada orang tersebut

Daftar ide untuk memotivasi orang dan

Memberi inspirasi seseorang yaitu :

1.      Jadilah pendengar yang baik

2.      Bersikaplah dapat dipercaya

3.      Pergoki mereka sedang mengerjakan sesuatu yang benar

4.      Tunjukkan bahwa anda percaya pada mereka

5.      Sebuah pesan positif

6.      Tetapkan tantangan

7.      Hati-hatilah dennagan tantangan negatif

8.      Hindari kata-kata kasar

CARA MEMOTIVASI TIM

            Cara memotivasi tim menurut saya yaitu :

1.      Ikuti prinsip-prinsip anda

2.      Menciptakan lingkungan tim

3.      Beristirahatlah berrsama-sama

TERDAPAT SEPULUH PRINSIP KEPEMIMPINAN

1.      Tetapkan tujuan

2.      Buatlah contoh

3.      Terus menerus lakukan peningkatan

4.      Sediakan waktu bagi anda sendiri untuk berfikir

5.      Memimpinlah tanpa menekan

6.      Nilailah berdasarkan hasilnya

7.      Bangun rasa percaya diri

8.      Harapkan kritikan

9.      Pikirkan masa depan

1.  Berpikirlah seperti seorang pemenang

PENYEBAB UTAMA KEGAGALAN DALAM KEPEMIMPINAN

1.      Ketidakcakapan mengorganisasikan detail

2.      Ketidaksediaan untuk mengerjakan apa yang ia sendiri minta orang lain untuk mengerjakannya

3.      Harapan untuk mendapatkan bayaran atas apa yang mereka ketahui, dan bukannya atas apa yang mereka kerjakan

4.      Kekhawatiran akan persaingan dari orang lain

5.      Kurangnya pemikiran kreatif

6.      Terlalu mengikuti keinginan diri sendiri

7.      Ketidaksetiaan

8.      Menekankan pada otoritas kepemimpinan

9.      Menekankan pada jabatan

1.      Kurang pemahaman terhadap efek merusak dari lingkungan yang negatifkurangnya pikiran sehat

CIRI UTAMA KEPEMIMPINAN

1.      Kesediaan mencoba sesuatu yang tidak pernah dicoba oleh orang lain

2.      Motivasi pribadi

3.      Pengertian yang tajam atas apa yang adil

4.      Rencana yang pasti

5.      Berperang teguh pada keputusan

6.      Kebiasaan melakukan lebih dari satu akan ada ganjarannya

7.      Kepribadian uang positif

8.      Empati

9.      Menguasai detail

1.      Kesediaan untuk memikul tanggung jawab penuh

1.      Duplikasi

1.      Keyakinan yang mendalam terhadap prinsi-prinsip mereka

NC STATE UNIVERSITY Learning Styles Results       Results for: DANANG MASRUR HIDAYAT       ACT                                      X            REF            11  9   7   5   3   1   1   3   5   7   9   11                               <-- -->       SEN                                          X        INT            11  9   7   5   3   1   1   3   5   7   9   11                               <-- -->       VIS                                          X        VRB            11  9   7   5   3   1   1   3   5   7   9   11                               <-- -->       SEQ                                      X            GLO            11  9   7   5   3   1   1   3   5   7   9   11                               <-- -->           ·         If your score on a scale is 1-3, you are fairly well balanced on the two dimensions of that scale. ·         If your score on a scale is 5-7, you have a moderate preference for one dimension of the scale and will learn more easily in a teaching environment which favors that dimension. ·         If your score on a scale is 9-11, you have a very strong preference for one dimension of the scale. You may have real difficulty learning in an environment which does not support that preference. We suggest you print this page, so that when you look at the explanations of the different scales you will have a record of your individual preferences. When you close the page the information cannot be retrieved. For explanations of the scales and the implications of your preferences, click on Learning Style Descriptions. For more information about learning styles or to take the test again, click on Learning Style Page.

TUGAS A

ANALISA GAYA BELAJAR

S

etiap manusia memiliki gaya belajar sendiri, tergantung kebiasaan individu masing- masing.untuk saya sendiri Gaya belajar saya dalam perkuliahan yang saya lakukan sampai saat ini yaitu, biasanya belajar dengan sambil mendengarkan musik classic, untuk memberikan semangat dalam belajar, selain itu biasanya belajar saya dilakukan malam hari setelah maghrib,kegiatan belajar tersebut saya usahakan untuk dilakukan secara terus menerus atau continue agar materi tersebut semakin paham. Sehingga ketika ada tes mendadak saya siap untuk mengerjakannya.

Untuk kendala dalam kegiatan belajar saya, yang pertama biasanya teman,karena teman merupakan lingkungan yang sangat berpengaruh dalam pembentukan jati diri setiap masing-masing individu, karena kebanyakan sosialisasi seorang individu kebanyakan bersama seorang teman, jadi baik buruknya belajar seseorang juga pengaruh dari lingkungan teman

MATTERS OF STYLE

Richard M. Felder
Department of Chemical Engineering
North Carolina State University
Raleigh, NC 27695--7905

s

iswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda kekuatan karakteristik dan preferensi dalam cara mereka menerima memproses informasi. Beberapa siswa cenderung berfokus pada fakta, data, dan algoritma; lain lebih nyaman dengan teori-teori dan model matematika. Beberapa respon yang kuat terhadap bentuk-bentuk visual informasi, seperti gambar, diagram, dan skema; orang lain mendapatkan lebih banyak dari bentuk verbal - penjelasan lisan dan tulisan. Beberapa memilih untuk belajar secara aktif dan interaktif.

      Sebuah tujuan pendidikan harus untuk membantu siswa membangun keterampilan mereka dalam mode yang disukai dan kurang disukai mereka belajar. Belajar model gaya yang mengkategorikan mode ini memberikan kerangka kerja yang baik untuk merancang instruksi dengan luas yang diinginkan. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa kebutuhan belajar siswa di masing-masing kategori Model terpenuhi setidaknya sebagian besar waktu. Hal ini disebut sebagai "mengajar sekitar siklus."

      Dalam jurnal ini dijelaskan beberapa metode model gaya belajar yang telah digunakan secara efektif dalam pendidikan teknik dan semoga bermanfaat bagi pembaca.

1.      The Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)

            Model ini mengklasifikasikan siswa sesuai dengan preferensi mereka berasal dari teori psikolog Carl Jung jenis psikologis. Siswa dapat:

• extraverts (mencoba hal-hal, fokus pada dunia luar orang) atau introvert (memikirkan segalanya, fokus pada dunia batin ide);

• sensor (praktis, detail-oriented, fokus pada fakta dan prosedur) atau intuitors (imajinatif, konsep berorientasi, fokus pada makna dan kemungkinan);

• pemikir (skeptis, cenderung membuat keputusan berdasarkan logika dan aturan) atau peraba (apresiatif, cenderung membuat keputusan berdasarkan pertimbangan pribadi dan humanistik);

• judgers (menetapkan dan mengikuti agenda, mencari penutupan bahkan dengan data yang tidak lengkap) atau perceivers (beradaptasi dengan keadaan yang berubah, menolak penutupan untuk mendapatkan data yang lebih).

            Jenis MBTI preferensi dapat dikombinasikan untuk membentuk 16 jenis gaya belajar yang berbeda. Sebagai contoh, seorang siswa dapat menjadi ESTJ (extravert, sensor, pemikir, perseptor) dan lainnya dapat menjadi INFJ (introvert intuitor, peraba, judger).

2.       Kolb's Learning Style Model

Model ini mengklasifikasikan siswa sebagai memiliki preferensi

 1) pengalaman konkret atau abstrak konseptualisasi (bagaimana mereka mengambil informasi),

2) percobaan aktif atau observasi reflektif (bagaimana mereka menginternalisasi informasi). Empat jenis peserta didik dalam skema klasifikasi ini adalah

• Tipe 1 (beton, reflektif). Tipe 1 peserta didik merespon dengan baik penjelasan tentang bagaimana materi pelajaran berkaitan dengan pengalaman mereka, kepentingan mereka, dan karir masa depan mereka. Agar efektif instruktur harus berfungsi sebagai motivator.

• Tipe 2 (abstrak, reflektif). Tipe 2 pelajar menanggapi informasi yang ditampilkan secara terorganisir, fashion logis dan menguntungkan jika mereka memiliki waktu untuk refleksi. Agar efektif, instruktur harus berfungsi sebagai ahli.

• Tipe 3 (abstrak, aktif). Tipe 3 peserta didik merespon memiliki kesempatan untuk bekerja secara aktif pada tugas-tugas yang terdefinisi dengan baik dan belajar dengan trial-and-error dalam suatu lingkungan yang memungkinkan mereka untuk gagal dengan aman. Agar efektif, instruktur harus berfungsi sebagai pelatih,

• Tipe 4 (beton, aktif). Ketik 4 peserta didik seperti menerapkan materi pelajaran dalam situasi baru untuk memecahkan masalah nyata. Agar efektif, instruktur harus tetap keluar dari jalan, memaksimalkan kesempatan bagi para siswa untuk menemukan hal-hal untuk diri mereka sendiri.

3.      Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)

Metode ini mengelompokkan siswa dalam hal preferensi relatif mereka untuk berpikir dalam empat mode yang berbeda berdasarkan fungsi tugas-khusus dari otak fisik. Empat mode atau kuadran dalam skema klasifikasi ini adalah

• Kuadran A (otak kiri, otak). Logis, analitis, kuantitatif, faktual, penting;

• Kuadran B (otak kiri, limbik). Sequential, terorganisir, terencana, rinci, terstruktur;

• Kuadran C (otak kanan, limbik). Emosional, interpersonal, sensorik, kinestetik, simbolik;

• Kuadran D (otak kanan, otak). Visual, holistik, inovatif.

Rekayasa profesor rata-rata yang sangat dominan dan ingin siswa mereka untuk menjadi seperti itu juga, menurut Edward dan Monika Lumsdaine (lihat referensi). Instruksi rekayasa Kebanyakan akibatnya berfokus pada kuadran kiri-otak Analisis dan metode dan prosedur Quadrant B terkait dengan analisis itu, mengabaikan keterampilan penting yang terkait dengan kuadran C (teamwork, komunikasi) dan kuadran D (pemecahan masalah secara kreatif, berpikir sistem, sintesis, dan desain ). Ketidakseimbangan ini adalah merugikan bagi semua siswa, tetapi khusus untuk 20-40% masuk mahasiswa teknik dengan preferensi yang kuat untuk C dan D berpikir kuadran.

4.      Felder-Silverman Learning Style Model

Model ini mengklasifikasikan siswa sebagai:

• peserta didik penginderaan (beton, praktis, berorientasi pada fakta dan prosedur) atau peserta didik intuitif (konseptual, inovatif, berorientasi pada teori dan makna);

• pelajar visual (lebih representasi visual materi yang disajikan - gambar, diagram, diagram alir) atau peserta didik verbal (lebih suka tertulis dan penjelasan lisan);

• peserta didik induktif (lebih presentasi yang melanjutkan dari spesifik ke umum) atau peserta didik deduktif (lebih presentasi yang pergi dari umum ke khusus);

• peserta didik aktif (belajar dengan mencoba hal-hal keluar, bekerja dengan orang lain) atau peserta didik reflektif (belajar untuk memikirkan hal-hal melalui, bekerja sendiri);

• peserta didik sekuensial (linear, tertib, belajar dalam langkah-langkah tambahan kecil) atau peserta didik dunia (holistik, sistem pemikir, belajar dalam lompatan besar).

Selama beberapa dekade terakhir, instruksi teknik yang paling telah banyak condong ke intuitif, verbal, deduktif, reflektif, dan sekuensial peserta didik. Namun, relatif sedikit mahasiswa teknik jatuh ke semua lima kategori ini. Dengan demikian sebagian besar mahasiswa teknik menerima pendidikan yang cocok untuk gaya belajar mereka. Ini bisa melukai kinerja mereka dan sikap mereka terhadap program mereka dan menuju rekayasa sebagai kurikulum dan karir. Pada bagian "Pengajaran untuk Semua Jenis" Saya menyarankan beberapa metode pembelajaran untuk mengatasi kebutuhan belajar spektrum penuh gaya belajar.

KESIMPULAN

Sebuah model gaya belajar ini berguna jika instruksi pada masing-masing dimensi model yang memenuhi kebutuhan belajar dasarnya semua siswa dalam satu kelas. Empat model sudah pernah saya bahas dalam artikel ini memenuhi kriteria ini. Yang pendidik Model pilih adalah hampir tidak material, karena pendekatan instruksional yang mengajarkan seluruh siklus untuk masing-masing model pada dasarnya identik. Apakah pendidik sedang merancang kursus atau kurikulum, menulis buku teks, pengembangan software instruksional, membentuk tim pembelajaran kooperatif, atau membantu siswa mengembangkan interpersonal, kepemimpinan, dan kemampuan komunikasi, mereka akan mendapatkan keuntungan dari menggunakan model ini sebagai dasar dari upaya mereka.

REACHING THE SECOND TIER

LEARNING AND TEACHING STYLES IN COLLEGE SCIENCE EDUCATION

Richard M. Felder
Department of Chemical Engineering
North Carolina State University
Raleigh, NC 27695-7905

D

alam jurnal ini banyak ilmuan–ilmuan yang berpendapat, diantaranya Tobias menyatakan bahwa kursus ilmu pengantar bertanggung jawab untuk mengajar banyak siswa di tingkat kedua . Fitur negatif dari kursus dia mengutip meliputi

1.kegagalan untuk memotivasi minat dalam ilmu pengetahuan dengan mendirikan relevansinya dengan kehidupan siswa dan kepentingan pribadi ;   2.degradasi dari siswa untuk pasif hampir lengkap di dalam kelas

3.penekanan pada kompetisi untuk nilai daripada pembelajaran kooperatif

4.fokus pada algoritma pemecahan masalah yang bertentangan dengan pemahaman konseptual .

            Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang ditandai dengan gaya belajar yang berbeda secara signifikan : mereka istimewa fokus pada berbagai jenis informasi , cenderung beroperasi pada informasi yang dirasakan dengan cara yang berbeda , dan mencapai pemahaman yang berbeda di tingkat [2-4,6-8,10-13, 17,18]. Siswa yang gaya belajar yang kompatibel dengan gaya pengajaran instruktur kursus cenderung menyimpan informasi lebih lama, menerapkannya secara lebih efektif, dan memiliki sikap yang lebih positif terhadap subjek dari pada rekan-rekan mereka yang mengalami belajar atau gaya mengajar yang kurang baik.

GAYA PEMBELAJARAN

Sebuah gaya belajar siswa dapat didefinisikan dalam bagian oleh jawaban atas lima pertanyaan :

1 . Apa jenis informasi apakah siswa memahami istimewa sensorik pemandangan, suara , sensasi fisik , atau intuitif  kenangan , gagasan , wawasan ?

2 . Melalui modalitas yang adalah informasi sensorik yang paling efektif dirasakan : visual yang gambar, diagram , grafik , demonstrasi , atau lisan suara , menulis dan berbicara kata-kata dan formula ?

3 . Dengan mana organisasi informasi adalah siswa yang paling nyaman: induktif fakta dan pengamatan yang diberikan, prinsip-prinsip dasar yang disimpulkan , atau deduktif prinsip diberikan , konsekuensi dan aplikasi yang menyimpulkan ?

4 . Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi : aktif melalui keterlibatan dalam aktivitas fisik atau diskusi, atau reflektif --- melalui introspeksi ?

5 . Bagaimana siswa kemajuan menuju pemahaman: Berurutan dalam perkembangan logis dari langkah-langkah tambahan kecil , atau secara global --- di lompatan besar , secara holistik ?

Metode pengajaran tambahan dalam kelas untuk memenuhi kebutuhan semua siswa :

• Memotivasi presentasi materi teoritis dengan presentasi sebelum fenomena bahwa teori akan membantu menjelaskan dan masalah bahwa teori tersebut akan digunakan untuk memecahkan (sensing, induktif , global).

• Saldo informasi konkret deskripsi fenomena fisik, hasil dari nyata dan simulasi eksperimen, demonstras, dan algoritma pemecahan masalah (penginderaan) dengan informasi konseptual teori, model matematika, dan materi yang menekankan pemahaman mendasar (intuitif) dalam semua program

• Membuat ekstensif menggunakan sketsa, plot, skema, diagram vektor, komputer grafis, dan demonstrasi fisik (penglihatan) di samping penjelasan lisan dan tertulis dan turunan (lisan) dalam kuliah dan bacaan.

• Untuk menggambarkan konsep-konsep abstrak atau algoritma pemecahan masalah, menggunakan setidaknya beberapa contoh numerik (penginderaan) untuk melengkapi biasa contoh aljabar (intuitif) .

• Gunakan analogi fisik dan demonstrasi untuk menggambarkan besaran jumlah dihitung (penginderaan, global).

• Berikan beberapa pengamatan eksperimen sebelum menyajikan prinsip-prinsip umum dan memiliki siswa (sebaiknya bekerja dalam kelompok) melihat seberapa jauh mereka bisa mendapatkan arah menyimpulkan yang terakhir ( induktif ).

• Memberikan waktu di kelas bagi siswa untuk berpikir tentang materi yang disajikan (reflektif) dan partisipasi siswa aktif (active) . Kadang-kadang berhenti selama kuliah untuk memberikan waktu untuk berpikir dan merumuskan pertanyaan .

• Mendorong atau mandat kerjasama pekerjaan rumah (aktif). Siswa yang berpartisipasi dalam koperasi (berbasis tim) pengalaman belajar baik dalam dan keluar dari kelas dilaporkan untuk mendapatkan nilai yang lebih baik, menampilkan lebih antusiasme untuk bidang yang mereka pilih, dan meningkatkan kesempatan mereka untuk lulus di bidang tersebut relatif terhadap rekan-rekan mereka dalam pengaturan kelas tradisional lebih kompetitif.

• Menunjukkan aliran logis dari topik kursus individual (berurutan), tetapi juga menunjukkan hubungan antara materi saat ini dan bahan lain yang relevan dalam kegiatan yang sama, dalam kursus-kursus lain dalam disiplin yang sama, dalam disiplin lain, dan dalam pengalaman sehari-hari (global).