Judul buku : Communication,
Affect and Learning in the Classroom
Bab 1
Mengajar Sebagai Proses Komunikasi
Ringkasan
|
T
|
ujuananya:
1
.Menyediakan dan menjelaskan definisi komunikasi manusia yang digunakan dalam
buku .
2
.Menyediakan dan menjelaskan definisi pembelajaran yang digunakan dalam buku.
3
.Menyediakan dan menjelaskan definisi komunikasi instruksional yang digunakan
dalam buku.
4
.Mengidentifikasi dan menentukan tiga domain pembelajaran . Memberikan contoh
dari pesan komunikasi dalam setiap domain .
5
.Gambarkan Komunikasi Model Instruksional ( ICM ) dan General Model Kibler
untuk Instruksi.
6
. Mampu menjelaskan model ADDIE dari pembelajaran desain sistem .
Mengajar adalah tentang membangun hubungan
komunikasi yang efektif dan afektif dengan siswa. Guru yang efektif adalah yang
memahami komunikasi dan belajar saling bergantung dan pengetahuan dan sikap
siswa membawa mereka dari ruang kelas secara selektif
Mereka adalah orang-orang yang lebih peduli dengan
apa yang siswa telah belajar dibandingkan dengan apa yang telah mereka ajarkan
, mengakui kedua hal tersebut belum tentu identik.
Mereka adalah orang-orang yang sadar dan strategis
membuat keputusan tentang kedua apa yang dikomunikasikan dan bagaimana hal itu
dikomunikasikan.
Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai
proses guru mendirikan sebuah hubungan komunikasi yang efektif dan afektif
dengan pelajar sehingga pelajar memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan
yang optimal dalam lingkungan pembelajaran .
Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan
tentang prestasi siswa .
Proses
Instruksional Komunikasi
Komunikasi instruksional adalah proses di mana guru
memilih dan mengaransemen apa siswa belajar, memutuskan bagaimana cara terbaik
untuk membantu mereka belajar, dan menentukan bagaimana keberhasilan dalam
belajar akan ditentukan dan bagaimana kemajuan siswa akan dikomunikasikan oleh
dan kepada mereka.
Tingkat
tertinggi dari belajar
1) Evaluasi
Menilai , menilai , atau menilai nilai informasi berdasarkan pengetahuan dan
bukan pendapat .
2) Sintesis
Perakitan keseluruhan baru dari bagian-bagian pengetahuan yang ada .
3) Analisis
Menganalisis, membandingkan, mempertanyakan, atau membongkar pengetahuan.
4) Aplikasi
Menggunakan , menunjukkan , atau menerapkan apa yang telah sebelumnya belajar
dalam situasi baru .
5) Pemahaman
Memahami dan menjelaskan pesan yang dikirim menggunakan sendiri kata-kata seseorang.
6) Pengetahuan
Ingat / mengingat / mendefinisikan istilah , fakta.
Tingkat
tertinggi dari belajar
1) Menerima
Bersedia untuk menghadiri fenomena atau rangsangan tertentu .
2) Menanggapi
Bersedia untuk secara aktif mencari dan mendapatkan kepuasan dari fenomena atau
rangsangan .
3) Menilai
Keyakinan bahwa fenomena , rangsangan , atau perilaku memiliki nilai .
4) Organisasi
Menempatkan nilai-nilai baru ke dalam sistem dan peringkat.
5) Karakterisasi
individu bertindak secara konsisten dengan nilai-nilai yang dia memiliki diinternalisasi
.
Fase adalah semua tentang umpan balik. Pertama ,
guru dan desainer instruksional dapat memastikan apakah bahan instruksional
tertentu atau strategi tidak bekerja.
Tahap evaluasi adalah ketika kita menentukan apakah
kognitif , afektif , dan psikomotor pembelajaran telah benar-benar terjadi.
kesimpulan
Bab-bab berikut akan menguraikan aspek-aspek
tertentu dari pembelajaran yang proses komunikasi .
Bab
2
Berkomunikasi Dengan Tujuan
Instruksional
|
T
|
ujuannya:
1.Menyediakan
definisi dari komponen pesan dari ICM.
2.Menyediakan
definisi tujuan instruksional.
3.Mengidentifikasi
hasil enam kelas yang mungkin timbul dari menggunakan tujuan instruksional.
dalam
mengembangkan kurikulum atau rencana instruksi :
1
. Hasil Apa yang harus sekolah capai?
2.
Pengalaman apa yang dapat diberikan yang mungkin untuk mencapai hasil ini?
3.Bagaimana
pengalaman ini secara efektif terorganisir ?
4.Bagaimana
kita bisa menentukan apakah hasil-hasil yang dicapai sedang?
Beberapa guru membenci tujuan instruksional karena
mekanistik. guru tidak menyukai tujuan instruksional karena mereka takut mereka
akan dimintai pertanggung jawaban atas prestasi siswa mereka dari tujuan
tersebut dan dihukum karena tidak memiliki prestasi.
Nilai
dari Tujuan
Tujuan memiliki informatif dan komunikatif nilai
untuk guru, siswa , administrator, orang tua, dan masyarakat pada umumnya.
Tujuan merupakan langkah penting untuk dapat
berkomunikasi dengan jelas dan meyakinkan kepada mereka di luar sekolah yang
menuntut pertanggungjawaban atas apa yang terjadi di dalam dinding kelas .
Setiap guru dapat menggabungkan strategi dan
kegiatan khusus dengan mana ia adalah yang paling nyaman tanpa menaikkan
kekhawatiran bahwa siswa belajar hal-hal fundamental berbeda di berbagai bagian
dari kursus.
Tujuan
Apa yang Harus Berkomunikasi
Tujuan
instruksional harus, dalam bentuk yang paling lengkap mereka, berkomunikasi
dengan jelas dan ringkas apa yang harus dipelajari dan bagaimana hal itu akan
diperlihatkan .
tujuan
bisa berbeda , mereka harus membahas lima poin :
1.Siapa
yang melakukan tindakan yang diinginkan ?
2.Perilaku
apa yang akan berfungsi sebagai bukti bahwa tujuan instruksional telah dicapai
?
3.Apa
adalah objek dari kata kerja tindakan?
4.Dalam
kondisi apa, Dengan apa keterbatasan dan kendala - akan yang
perilaku
dilakukan ?
5.Apa
standar akan diterapkan untuk mengevaluasi apakah atau tidak siswa kinerja
merupakan indikasi diterima penguasaan ?
Tujuan instruksional dapat - dan harus - termasuk
kognitif yang diinginkan , afektif , dan hasil belajar psikomotor .
Tujuan pembelajaran kognitif dan psikomotorik
mungkin , juga , tidak selalu dikomunikasikan dalam bentuk lengkap mereka
kepada siswa . Ketika guru telah memutuskan bahwa pencapaian tujuan tertentu
akan diukur melalui kemampuan siswa untuk benar menjawab serangkaian pertanyaan
tes.
Setelah partisipasi di kelas dan penyelesaian bacaan
yang ditugaskan , siswa akan dapat :
1.Mengidentifikasi
tiga domain pembelajaran .
2.Menulis
tujuan instruksional yang berisi semua lima dari yang direkomendasikan komponen
.
3.Diskusikan
nilai tujuan instruksional .
Bukti penelitian menunjukkan bahwa siswa cenderung
untuk menghadiri dan mempertahankan banyak insidental informasi selama
instruksi.
Bab
3
Strategi komunikasi instruksional
|
T
|
ujuannya:
9.Diskusikan
keuntungan dan kerugian dari kuliah sebagai alat instruksional .
10.Bedakan
antara pertanyaan terbuka dan tertutup . Tinjau setiap jenis pertanyaan .
11.Tinjau
setidaknya enam strategi pembelajaran lainnya .
12.Daftar
enam pedoman yang harus digunakan dalam memilih strategi pembelajaran untuk Unit
tertentu instruksi .
Bab ini akan membahas cara-cara untuk memaksimalkan
keuntungan dari lima strategi instruksional : Kuliah , diskusi kelas ,
pelajaran keterampilan kegiatan kelompok kecil , dan instruksi berbasis sumber
daya .
Kuliah adalah sangat efisien penggunaan waktu
instruksional . Mereka dapat berkomunikasi besar jumlah informasi jumlah
maksimum siswa tanpa memerlukan banyak peralatan. Pada sisi negatifnya, kuliah
tidak seefektif metode lain dalam membina lebih tinggi tingkat pembelajaran atau
dalam mengembangkan
Kuliah menuntut guru melatih keterampilan berbicara
di depan umum yang efektif .
Siswa
diharapkan:
1) Bahwa
instruktur akan cukup luas untuk menjelaskan topik
2) Bahwa
kuliah akan diselenggarakan
3) Bahwa
instruktur akan menangkap dan mempertahankan perhatian
4) Bahwa
materi kuliah akan dipilih dengan memperhatikan nilai bunga
5) Bahwa
guru akan kompeten dan antusias
6) Bahwa
dosen akan menunjukkan rasa humor ( Weaver , 1982) .
Salah satu cara untuk memaksimalkan efektivitas
kuliah adalah untuk mematuhi aturan umum bahwa pembicara harus merencanakan
untuk " menutupi " materi hanya setengah dari waktu yang diberikan ,
dan menggunakan sisa waktu untuk menopang dan ulangi informasi dengan contoh
runcing dan ilustrasi yang berhubungan konsep ke siswa sendiri pengalaman.
eksperimen yang menunjukkan bahwa siswa dilakukan
lebih baik pada tes jika diberikan beberapa bentuk dari catatan untuk merujuk
selama kuliah .
Untuk memutuskan mana komponennya harus direkam
untuk referensi di masa mendatang , dan itu adalah cara personalisasi suasana
kelas dengan mendorong interaksi mendukung dalam kelompok-kelompok kecil .
Guru
sebagai Moderator
Beberapa penelitian strategi pembelajaran dan
interaksi kelas telah menyimpulkan bahwa siswa mengembangkan lebih mempengaruhi
untuk mata pelajaran yang diajarkan melalui diskusi kelas dibandingkan dengan
mereka diajarkan ketat oleh kuliah.
Guru menemukan bahwa mendapatkan siswa untuk
berbicara adalah tugas yang sulit dan membuat frustrasi.
Salah satu kunci untuk sukses diskusi seluruh kelas
adalah kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan, bukan hanya untuk meminta
mereka.
Guru harus berhati-hati untuk tidak membuat menjawab
pertanyaan seperti mengancam pengalaman.
Semua sistem tersebut tertentu untuk mencapai adalah
untuk mengurangi belajar kognitif dari beberapa siswa , sementara pada saat
yang sama , menghasilkan pembelajaran afektif negatif .
Ini adalah
penggunaan pertanyaan terbuka yang paling efektif dalam mengalihkan fokus yang
kesuasana diskusi asli di mana guru langkah kembali ke dalam peran moderator .
Bagi para guru untuk secara efektif melatih siswa melalui
penguasaan keterampilan, adalah penting bahwa mereka dapat mematahkan kinerja
keterampilan menjadi komponen-komponen terpisah sehingga mereka dapat
menawarkan instruksi korekti.
Guru / pelatih siswa sangat terampil adalah tuan
khas mengisolasi dan bekerja pada komponen tertentu dari kinerja dalam program
pelatihan mereka.
Sebagian besar waktu , instruksi berbasis sumber
daya adalah tambahan . Sumber daya yang digunakan dalam kelas guru - diarahkan
tradisional untuk merangsang berbagai indera , hadir informasi dalam format
alternatif , dan meningkatkan teks dan materi kuliah . kadang-kadang mereka digunakan
sebagai istirahat bagi guru atau sebagai hadiah bagi para siswa.
Banyak guru tidak menyadari berbagai sumber daya
pembelajaran yang tersedia . Akibatnya, mereka juga tidak menggunakannya , atau
menarik dari pilihan terbatas sering film usang atau film yang tersedia melalui
sekolah atau perpustakaan komunitas .
Bab
4
Kebutuhan Komunikasi, Mempengaruhi,
Dan Siswa
|
T
|
ujuannya:
1. Daftar
Dan membahas peran komunikasi / fungsi dari jumlah siswa / penerima dalam proses
komunikasi instruksional .
2. Meninjau
beberapa kebutuhan akademik siswa.
3. Mampu
menjelaskan dan memberikan contoh Maslow Hirarki Kebutuhan dan CIA .
4. Diskusikan
hasil pertemuan kebutuhan siswa terhadap perilaku belajar dan ruang kelas.
Untuk
meningkatkan komunikasi, kita harus memenuhi kebutuhan siswa. Untuk memenuhi
kebutuhan siswa, kita harus menggunakan komunikasi yang efektif dan afektif .
Siswa berkomunikasi dengan instruktur mereka untuk
memenuhi akademik tertentu , pribadi , dan kebutuhan interpersonal. Kebanyakan
guru berusaha untuk memenuhi kebutuhan akademik siswa. Mereka merasa komitmen
pendidikan atau kewajiban untuk memenuhi kebutuhan ini , tetapi lainnya kebutuhan
siswa.
Instrumen ini mengukur sikap siswa terhadap
1)instruktur kursus
2) isi kursus ( afektif ) ,bersama dengan
langkah-langkah dari tingkat yang lebih tinggi dari mahasiswa mempengaruhi,
3) mengambil kelas tambahan di
materi pelajaran,
4)mengambil kelas tambahan guru .
Secara
keseluruhan , instruktur saya miliki dalam kelas adalah :
1
Bad 1 2 3 4 5 6 7 Baik
2
Berharga 7 6 5 4 3 2 1 Worthless
3
Tidak Sehat 1 2 3 4 5 6 7 Adil
4
Positif 7 6 5 4 3 2 1 Negatif
Saya
merasa isi class ' adalah :
5
Bad 1 2 3 4 5 6 7 Baik
6
Berharga 7 6 5 4 3 2 1 Worthless
7
Tidak Sehat 1 2 3 4 5 6 7 Adil
8
Positif 7 6 5 4 3 2 1 Negatif
Kemungkinan
saya mengambil kursus masa depan di daerah konten ini adalah 9 Tidak mungkin 1
2 3 4 5 6 7 Likely
10
Kemungkinan 7 6 5 4 3 2 1 Mustahil
11
Improbable 1 2 3 4 5 6 7 Kemungkinan
12
Akan 7 6 5 4 3 2 1 Bukankah
Kemungkinan
saya mengambil kursus masa depan dengan guru khusus ini adalah :
13
Tidak mungkin 1 2 3 4 5 6 7 Likely
14
Kemungkinan 7 6 5 4 3 2 1 Mustahil
15
Improbable 1 2 3 4 5 6 7 Kemungkinan
16
Akan 7 6 5 4 3 2 1 Bukankah
scoring
:
Guru
Evaluasi : Tambahkan (1, 2, 3, & 4)
Afektif
Learning : Tambahkan (5 ,6 ,7, & 8)
Konten
Future : Tambah (9, 10, 11, & 12)
Masa
Depan Guru: Tambah (13, 14, 15, & 16)
Skor
harus antara 4 & 28 . Skor yang lebih tinggi menunjukkan tingkat afektif
yang lebih tinggi .
Scoring
untuk Afektif Pembelajaran dan Evaluasi Instruktur :
Afektif
Learning = Mempengaruhi terhadap konten + Mempengaruhi menuju kelas dalam
konteks ini .
Instruktur
Evaluasi = Mempengaruhi terhadap instruktur + Mempengaruhi menuju mengambil
kelas dengan ini
Pada
bagian ini, kita akan meninjau enam kebutuhan akademik dasar siswa .
Satu
: Setiap siswa di kelas kami perlu memiliki pemahaman tentang kami tujuan
instruksional dan tujuan .
Dua:
Setiap dari kita perlu memiliki tujuan untuk setiap pelajaran yang kita ajarkan
.
Tiga
: instruksi kami harus sesuai kognitif siswa pembangunan / potensi dan gaya
belajar .
Empat
: Siswa kami memiliki kebutuhan atau keinginan untuk menjadi peserta aktif
dalam pembelajaran proses .
Lima
: Terlepas dari usia siswa , mereka memiliki kebutuhan untuk melihat bagaimana isi
berkaitan dengan kehidupan mereka dan mengejar beberapa kepentingan mereka
sendiri .
Enam:
Mungkin lebih penting daripada kebutuhan akademik lainnya dari siswa adalah perlu
mengalami kesuksesan di kelas .
keberhasilan daripada kegagalan . Jika semua yang
mereka alami adalah kegagalan maka sistem kami gagal mereka .
Sebagian besar dari kita telah belajar bahwa untuk
merangsang sistem penghargaan internal siswa ,
Ketika siswa gagal untuk memenuhi kebutuhan mereka
akan kasih sayang atau afinitas , dua perilaku yang berbeda pola mungkin muncul
.
Upaya untuk menjelaskan bagaimana siswa belajar
dengan baik cenderung mengikuti salah satu dari dua jalan : satu kelompok teknik
.
Bab
7
Komunikasi Dan Siswa Konsep Diri
|
T
|
ujuannya:
1.
Tentukan konsep diri .
2.Meninjau
karakteristik diri . Mengidentifikasi mengapa ini membuat sulit untuk mengubah konsep
.
3.Diskusikan
tiga dimensi konsep diri . Berikan contoh dari masing-masing dimensi .
4.Daftar
dan membahas cara-cara di mana konsep diri berkembang .
5.Diskusikan
enam kondisi yang diperlukan untuk konsep diri positif . Bagaimana guru dapat
membantu menanamkan ini pada siswa ?
6.Jelaskan
pengaruh konsep diri siswa pada prestasi akademik .
7.Membedakan
antara anak-anak dengan konsep diri negatif dan anak-anak dengan positif konsep
diri .
8.Menggambarkan
teori konsep diri. Menghubungkannya dengan kelas lingkungan .
9.Daftar
dan membahas strategi komunikasi untuk meningkatkan konsep diri siswa .
Konsep diri adalah pandangan siswa tentang diri
mereka sendiri dalam hal keseluruhan diri dalam kelas. Konsep diri siswa adalah
penilaian siswa , evaluasi , dan penilaian dia / dirinya dalam lingkungan kelas.
Ketika salah satu kemampuan yang penting dan sangat
dihargai dan kami mencapai pada kemampuan ini , maka prestasi kita mungkin
meningkatkan evaluasi diri kami lainnya , mungkin tidak berhubungan , kemampuan.
Diri
adalah dinamis
Purkey
(1970 ) menyatakan bahwa " masing-masing dari kita selalu berusaha untuk
mempertahankan , melindungi, dan meningkatkan diri yang ia ( atau dia ) sadar
" ( hal. 10 ) . diri adalah dinamis dalam arti bahwa setiap orang selalu
berusaha untuk menjaga keseimbangan antara dia / keyakinannya dan
dia
/ perilakunya.
Diri adalah sudut pandang dari mana siswa melihat
dunia . Purkey melanjutkan dengan menyatakan :
Kesimpulannya , dalam diri beberapa pribadi ,
motivasi internal untuk terlibat dalam beberapa aktivitas . Hal ini dapat
menguntungkan bagi kita . Siswa kami datang ke sekolah dengan beberapa pribadi
,
Karakteristik diri sangat terkait dengan pembentukan
konsep diri siswa. Sekarang ini sangat karakteristik yang membuat sulit untuk
mengubah atau mengubah citra diri siswa .Dengan pemahaman bahwa komunikasi
adalah komponen kunci dalam konsep diri
formasi
, kita akan bergerak untuk membahas faktor-faktor lain yang konsep diri siswa
dampak pembangunan. Perlu diingat bahwa faktor-faktor lain yang semuanya berhubungan
dengan komunikasi di kelas .
Ketika kegagalan melebihi jumlah keberhasilan ,
sebuah konsep diri yang sehat siswa mungkin dalam bahaya . Seringkali sebagai
kegagalan gunung , sehat konsep diri menurun .
Pernyataan adalah komentar menyakitkan yang biasanya
memukul pada inti harga diri siswa . setiap siswa adalah unik dan berbeda dan
konsep diri mereka dipengaruhi unik dan cara yang berbeda .
Konsep diri siswa adalah multidimensi membangun ;
ada dimensi yang berbeda atau cara-cara di mana siswa melihat diri mereka . Ada
tiga dimensi utama . ini dimensi diri perilaku , identitas diri , dan menilai
diri sendiri .
perilaku
Diri
Dimensi
konsep diri siswa mengacu pada perilaku siswa .
Berkaitan dengan beberapa tindakan , gerakan ,
perilaku , atau perilaku siswa. Berikut ini adalah contoh diri perilaku : Siswa
bermain , tindakan , duduk diam , berdiri , berjalan-jalan , belajar , bergerak
, gerak , gerakan , melempar bola , berjalan, melambaikan tangan ,
mendengarkan, membaca , perubahan postur , bereaksi terhadap gerakan orang lain
, menulis , mencoret-coret, menggambar , melakukan, menyeimbangkan diri ,
jawabannya , bicara , permintaan , menunjukkan , mengatur , sekarang , dan
menjalankan .
perilaku dimana siswa dihakimi atau membuat
penilaian tentang diri mereka sendiri .
Identitas
Diri
Dimensi konsep diri siswa mengacu pada identitas
siswa . Hal ini sering dipandang sebagai bagaimana beberapa pandangan siswa
atau melihat apa atau siapa mereka dalam sistem sekolah . Berikut ini adalah
contoh dari diri identitas : Mahasiswa melihat diri mereka sebagai teman ,
pembantu ,orang olahraga , badut kelas , siswa yang sempurna , siswa bodoh ,
siswa baru ,yang mahasiswa transfer , minoritas , orang cacat , siswa yang
lambat , yang paling populer mahasiswa , mahasiswa paling tidak populer , yang
terbaik disukai , paling tidak disukai , kemungkinan besar untuk berhasil ,
paling tidak mungkin untuk berhasil , paling indah , paling indah , kaya ,
miskin , kelas tinggi , kelas rendah , terbaik berpakaian , berbusana terburuk
, ketua organisasi siswa , brengsek terbesar di sekolah , pembuat masalah , mahasiswa
tenang , mahasiswa yang bising atau tidak ada itu.
Menilai
Diri
Dimensi konsep diri siswa mengacu pada evaluasi ,
penilaian, atau
pendapat
siswa membuat diri mereka sendiri.
Melalui komunikasi pola perilaku verbal dan
nonverbal kita harus berkomunikasi pujian , penguatan , dan dorongan kepada
setiap siswa untuk dia atau usahanya . Hal ini dapat dicapai dalam berbagai
cara .Kita perlu mengakui kontribusi mereka dan memberikan dorongan dan pedoman
untuk kontribusi di masa depan . Kita perlu membantu siswa dalam kognitif
restrukturisasi pandangan mereka tentang diri mereka sendiri dan ide-ide mereka
.Kita perlu memiliki mereka merestrukturisasi pikiran mereka sehingga mereka
berhenti berpikir dan mengatakan merekabodoh.
Kita harus fokus pada prestasi mereka lebih sering ,
dan kurang fokus pada kegagalan mereka .Kita harus berkomunikasi dengan mereka
tentang prestasi mereka , prestasi , dan pengakuan . untuk terus mencapai di
beberapa daerah sekolah . Jika kita gagal untuk berkomunikasi setiap prestasi kepada
mereka , mereka mungkin berhenti berusaha untuk mencapai di sekolah .Kita perlu
membangun kedekatan dengan siswa . meningkat, demikian juga komunikasi yang
efektif . Peningkatan komunikasi efektif,kemungkinan konflik , perselisihan ,
dan masalah kelas menurun. Sebagai afinitas dan Peningkatan komunikasi yang
efektif , demikian juga kemungkinan bahwa siswa akan percaya kita ketika kita
katakan mereka adalah " baik " siswa .
Bab
13
Peningkatan Kelas Mempengaruhi
Melalui Guru Komunikasi Style
|
T
|
ujuannya
1.Mendefinisikan
dan mendiskusikan empat Komunikasi Guru Style ( TCS ) komponen .
2.Jelaskan
pentingnya kejelasan guru dan pendekatan dasar yang bisa dilakukan untuk meningkatkan
kejelasan di dalam kelas .
3.Tentukan
" guru kedekatan " dan bagaimana seseorang dapat lebih langsung dalam
kelas menggunakan berbagai perilaku nonverbal .
4.Memahami
pentingnya humor di dalam kelas .
Gaya Communicator adalah multikolinearitas . Norton
menyatakan " ini berarti bahwa banyak gaya variabel tidak independen dari
satu sama lain,
Semakin banyak mahasiswa berkenalan dan
berkomunikasi dengan guru , yang lebih mungkin siswa akan dapat mendeteksi dan
memahami penyimpangan dalam guru gaya komunikator.
Gaya komunikator berulang Seorang guru lebih
cenderung mengkomunikasikan harapan daripada langsung , gaya guru saat ini.
Seorang guru gaya komunikator dapat ditafsirkan berbeda oleh siswa yang berbeda
.
Gaya komunikator yang dominan tercermin oleh verbal
dan nonverbal komponen yang sinyal komunikator adalah " bertanggung jawab
" atau dominan .
Gaya kontroversial sinyal komunikator adalah
argumentatif . Misalnya, orang yang menggunakan gaya perdebatan memiliki nada
argumentatif , memiliki waktu yang sulit menghentikan dia atau dirinya dari
berdebat , menikmati berdebat , sering menunjukkan bukti lain untuk mendukung
argumen mereka , menekankan pada ketepatan dari lain dalam argumen , cepat
untuk menantang orang lain , dan umumnya yang suka bertengkar . orang yang
menggunakan gaya perdebatan mungkin dirasakan dalam dua cara yang berbeda .
Mereka dapat dilihat sebagai kompeten dan percaya diri seperti gaya dominan
atau mereka dapat dilihat sebagai menyenangkan , kasar , dan agresif . Jika
sering digunakan ,
Gaya
animasi
Gaya animasi tercermin komponen verbal dan nonverbal
yang sinyal komunikator hidup, bersemangat , atau keluar . Misalnya, orang yang
menggunakan animasi banyak ekspresi wajah , gerak tubuh, gerakan tubuh , dan
berbagai vokal .
Kepergian
adalah ketika pidato atau gaya presentasi seseorang telah meninggalkan kesan
yang lain , atau cara seseorang menyajikan dirinya atau dirinya sendiri
meninggalkan kesan pada orang lain .
Komunikasi
Guru Style
Definisi gaya komunikasi guru didasarkan pada dan
berasal dari gaya komunikator membangun . Komunikasi Guru Style ( TCS ) adalah
kemampuan guru untuk secara verbal dan nonverbal berkomunikasi secara efektif
dan afektif dengan peserta didik sehingga kesempatan peserta didik untuk
prestasi akademik yang optimal ditingkatkan dan perilaku mereka dikelola.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Norton di lingkungan pendidikan ,
Komponen yang
tepat dari gaya komunikasi guru mengasumsikan bahwa guru adalah tepat ,
terarah, dan membimbing untuk konten siswa harus atau tidak harus tahu .
Setiap guru mungkin menunjukkan seorang guru utama gaya
komunikasi , gaya guru dapat berubah berdasarkan situasi dan penonton . Semua
variabel gaya di atas berhubungan positif terhadap kelas yang positif hasil ,
hasil komunikasi yang positif , dan efektivitas guru .
Seorang guru yang baik atau efektif yang menggunakan
gaya komunikasi guru secara efektif dan afektif dapat berdampak kelas dalam berbagai
cara yang positif .
Tidak ada komentar:
Posting Komentar