Judul buku : Learning with technology – evidence that technology can, and does, support learning

Penulis       : James M. Marshall, Ph. D

Bab 1

Menyoroti dalam evolusi teknologi pendidikan

Ringkasan

Media adalah pesan.

M

arshall McLuhan, 1964 Istilah "teknologi pendidi-kan" sering membawa keb-eratan keras teknologi  nyata "barang" digunakan untuk mengajar dan konten presentasi di lain kata-kata, medium. Dari ilustrasi grafis sederhana dan proyektor lebih kompleks internet komputer, alat ini adalah pusat untuk persamaan teknologi pendidikan. Perangkat ini memiliki sejarah yang kaya; perkembangan mereka dan evolusi abad ke-21 yang diselingi dengan aplikasi untuk tradisional dan non-tradisional usaha belajar.

Lahirnya Pembelajaran Berbasis Teknologi

Meskipun penggunaan ilustrasi visual untuk pembelajaran dapat diidentifikasi jauh sebelum abad ke-20 , kelahiran pembelajaran berbasis teknologi bertepatan dengan audiovisual Media diperkenalkan ke sekolah-sekolah AS di awal1900 (Reiser ,1987) Dalam beberapa kasus, teknologi berba-sis pembelajaran memasuki lembaga pendidikan melalui "Museum sekolah" Ini pelopor ke sekolah hari ini media center menjabat sebagai repositori untuk instruksi visual. Mereka didistribusikan pameran museum, stereographs, slide, film, cetakan studi, grafik, dan lainnya bahan yang dirancang untuk meningkat-kan instruksi (Saettler, 1968). Referensi untuk "pendidikan visual" dapat ditemu-kan pada awal 1908, ketika Keystone melihat Perusahaan menggunakan guru publikasi Visual Pendidikan dipandu ' dari slide lentera dan stereographs (Saettler , 1968).

            Pada tahun 1913, Thomas Edison menyatakan: Buku akan segera menjadi usang dalam sekolah-sekolah. Dimungkinkan untuk mengajar setiap cabang pengetahuan umat manusia melalui film. Sistem sekolah kami akan benar-benar berubah dalam 10 tahun ke depan (Saettler, 1968, ms. 68).

Meskipun Edison visi untuk perubahan dramatis tidak datang untuk lulus, visual instruksi kursus Apakah menjadi praktek yang umum dalam 20 berbeda guru-kereta-ing lembaga. Selama waktu ini, 12 sistem sekolah K-12 besar didirikan Biro visual edu-kation (Reiser, 1987), dan lima jurnal yang berfokus pada pendidikan visual mulai publikasi (Saettler, 1968).

Perang Dunia II menyodorkan Majunya Teknologi Pendidikan

Dengan Perang Dunia II datang kemajuan signifikan dalam pendidikan teknologi . Pemboman Pearl Harbor menangkap Amerika Serikat terkejut dan memaksa negara ke dalam perang . Ribuan tentara yang diperlukan pelatihan dalam pertempuran dan kelangsungan hidup keterampilan dasar. Pendidikan bangkit untuk memenuhi tantangan Perang Dunia II ini .

BAB 2

Dari Instruksi Television Untuk Televisi Pendidikan

D

engan 1950 datang peningka-tan minat televisi alat untuk belajar. Dua faktor yang mempengaruhi ini meningkatkan :

1.      Kelahiran stasiun televisi pendidikan

2.      Dana yang signifikan untuk televisi pendidikan disediakan oleh Ford Foundation.

Hezel (1980) mengatakan: Peran mengajar telah dianggap berasal dari publik penyiaran sejak asal-usulnya . Terutama sebelum tahun 1960-an, siaran pendidikan dipandang sebagai cepat , efisien , cara murah memuaskan kebutuhan instruksional bangsa, televisi menunjukkan bahwa prestasi siswa melalui kelas televisi hanya sesukses itu via tradisional tatap muka instruksi . Parson (1957) penelitian mengungkap-kan perbedaan hanya batas prestasi Namun,

Lepore dan Wilson ( 1958 ) melakukan penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan televisi dibandingkan menguntungkan dengan instruksi konvensional. Penasaran dengan kemungkinan, Ford Foundation memberikan dukungan keuangan untuk pendidikan berkembang Gerakan televisi. Gordon (1970) memperkirakan bahwa yayasan dan lembaga-lembaganya menghabiskan lebih dari $170.000.000 di televisi pendidikan selama 1950-an dan 1960-a. Aplikasi yang beragam ford didanai televisi pendidikan, termasuk perlengkapan seluruh Distrik sekolah Maryland dengan televisi sirkuit tertutup untuk memberikan instruksi dalam semua bidang subjek utama dan tingkatan kelas.

Ford juga mendanai Program Midwest pada Airborne Instruksi televisi, yang ditransmisikan pelajaran televisi dari pesawat untuk sekolah di enam Midwest negara (Reiser, 1987) . Namun, pada pertengahan 1960-an , minat dalam televisi pendidikan memudar . Banyak proyek yang didanai lagi ada. Biasa-biasa saja dalam kualitas pembelajaran ini program adalah kepala di antara alasan untuk kejatuhan mereka " Banyak dari mereka tidak lebih dari hadiah guru menyampaikan kuliah "( Reiser, 1987, p.17).

BAB 3

Di luar televisi ke Interaktivitas

S

ementara minat televisi instruksional melambat dan televisi pendidikan didorong ke depan, kegembiraan belajar tentang komputer berbasis sedang mengumpulkan mome-ntum. Pembelajaran berbasis komputer menawarkan janji instruksi individual dengan menghadirkan unik instruksi berdasarkan kebutuhan unik masing-masing pembelajar. di tahun 1950-an , para peneliti di IBM dicapai banyak karya awal dalam instruksi dengan bantuan komputer, IBM dirancang program seperti yang pertama kali digunakan di sekolah umum (Baker, 1978). Besar dan mahal, komputer mainframe ini yang jarang terjangkau , dan jarang terlihat, disekolah .

Pada tahun 1960, upaya kolaborasi antara National Science Foundation , Universitas Illinois, dan Control Data Corporation diproduksi PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operasi). PLATO, awalnya terbatas pada komputer, terus digunakan hari ini di banyak universitas dan sistem sekolah di seluruh negeri .

Tujuan PLATO adalah untuk mengotomatisasi instruksi individu dan, selama tahap perkembangan tujuh tahun, untuk memeriksa utilitas dan kelayakan berbasis komputer sistem pengajaran .

The Personal Computer

Salah satu yang paling signifikan melompat maju dalam pendidikan teknologi telah menjadi pengembangan mikro ( komputer pribadi saat ini ) dalam awal 1970-an . Lebih murah dan lebih kecil dari komputer, komputer pribadi masih bisa melakukan sebagian besar operasi instruksional mainframe mereka saudara (Reiser, 1987). Relevansi khusus pendidikan K-12 adalah munculnya Apple Computer, Inc, pada tahun 1976 dan pemasaran yang pertama komputer, Apple I. Komputer mendirikan signifikan berikut antara pendidik dengan mendiskontokan dan menyumbangkan perangkat keras untuk sekolah dan mengembangkan pembelajaran software ditargetkan untuk K-12 pasar .

Perlawanan Pembelajaran Komputer di Kelas

Hubungan antara komputer pribadi dan kelas K-12 terus tumbuh di seluruh 1970-an dan 1980-an. Hambatan awal untuk teknologi berbasis pembelajaran di kelas difokuskan pada akses. Pendidikan sistem tidak memiliki dana yang diperlukan untuk menyediakan komputer untuk setiap kelas. Untuk menengahi hambatan ini, banyak sekolah didirikan laboratorium komputer. Bahkan dengan akses ke perangkat keras, hambatan untuk menggunakan sekolahtetap. Guru ragu-ragu untuk menggunakan mesin.

Bor dan praktek program perangkat lunak pendidikan yang norma, kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah dan konstruksi aktif pengetahuan hanya sedikit .

Sistem Pembelajaran Terpadu 1970-an dan 1980-an dinilai kinerja siswa saat ini dan kemudian disajikan pelajaran berbasis komputer disesuaikan dengan tingkat masing-masing siswa kinerja. sebagai mahasiswa berkemb-ang, komputer disesuaikan kesulitan pelajaran. Sistem ini langsung ditangani setiap resistensi guru untuk menggunakan hanya dengan menghapus guru dari persamaan. Kurangnya keterampilan prasyarat dan pengetahuan untuk sukses mengoperasikan teknologi, dan ketakutan bahwa teknologi merangkul berarti bekerja jalan keluar dari pekerjaan , memberikan amunisi tambahan untuk ketahanan guru.

BAB 7

Definisi multimedia

T

eori-teori sebelumnya menyar-ankan bahwa kita memang dapat belajar dari film dan televisi. Cerita dapat mendukung proses pembelajaran dengan menyediakan ideologis perancah Berdasarkan pengetahuan baru yang diselenggarakan. Salah satu alasan teknologi ini prompt belajar adalah penggunaan beberapa media untuk menyajikan informasi. Dalam kasus televisi dan menggabungkan media visual dan pendengaran film, untuk menyajikan pengalaman yang kaya untuk pemirsa.

Merriam-Webster mendefinisi-kan "multimedia" sebagai "mengguna-kan, melibatkan, atau meliputi beberapa media." Mayer (2001) ada tiga bidang multimedi: penyampaian dengan alat pengeras (yaitu, layar komputer, audio pengeras, atau televisi). mode presentasi (yaitu,tulisan atau gambar), dan sens-orik. modalitas (yaitu, auditori atau visual). Di sini, kita mendefinisikan multimedia sebagai teknologi yang mempekerjakan media di berbeda modalitas yang dirasakan oleh Penerima. Contoh berlimpah: suara dan gambar di jantung video atau teks, Gambar, dan interaktivitas berbasis komputer instruksi

Efek suara dapat menekankan suatu titik. Telah dikatakan gambar yang bernilai seribu kata, dan multimedia dapat memberikan jumlah yang hampir tak terbatas gambar dan gambar. Pembelajaran multimedia dan aktif Bagi banyak orang, pengalaman kelas biasa adalah guru menanamkan kebijaksanaannya melalui ceramah dan presentasi. Ini tradisi komunikasi satu arah mengakibatkan transmisi pengeta-huan sejak fajar waktu. Namun, semakin itu sedang ditantang.

Teknologi pendidikan memiliki kemampuan untuk melampaui audio. Tidak hanya mereka dapat memberikan beberapa media, tetapi mereka juga dapat meminta pelajar untuk merenungkan informasi, melakukan tugas, memperbaiki berpikir dan menunjukkan pemahaman. Beberapa modalitas (audio, visual) dan pembelajaran aktif membuat ini mungkin. Peneliti menempatkan bahwa penjelasan disajikan dalam kata-kata dan gambar, bukan kata-kata atau gambar, membuat untuk meningkatkan pemahaman (Mayer. 2001) untuk pelajar

Wiman dan Mierhenry (1969) menyimpulkan bahwa orang-orang umumnya akan ingat

•10 persen dari apa yang mereka baca

•20 persen dari apa yang mereka dengar

Teori pendidikan yang menjelaskan bagaimana belajar Mungkin terjadi melalui hiburan Pesan-pesan komuni-kasi yang dapat membangkitkan berbagai derajat emosional gairah dan yang dapat mempengaruhi perilaku di yang melibatkan individu sementara di negara, Berkaitan dengan afektif dan motivasi komponen, termasuk semangat, ketekunan, dan konsentrasi

Menunjukkan bahwa hiburan dapat memicu minat, dan imajinasi, topik dan dengan demikian mempromosikan pembelajaran

Paivio (1986) memberikan penjelasan ini perlu Alamat beberapa modalitas: Kognisi manusia unik karena telah menjadi khusus untuk berurusan secara bersamaan dengan bahasa dan nonverbal objek dan peristiwa. Selain itu, sistem bahasa aneh yang berhubungan langsung dengan masukan linguistik dan output (dalam bentuk pidato atau menulis) sementara pada saat yang sama melayani fungsi simbolis sehubungan dengan objek nonverbal, peristiwa, dan perilaku. Teori representasional harus menampung ini dual fungsi (p. 53).

Melibatkan peserta didik melalui teks dan visual telah terbukti efektif untuk meningkatkan retensi. Tapi menempatkan pelajar di tengah konten dan bertanggung jawab untuk membuat keputusan dan memperoleh tahu langkan mengambil satu langkah. Konfusius kutipan, belajar "Saya mendengar dan aku lupa. Aku melihat dan aku kembali ingat. Ya dan aku mengerti,"membuat titik jelas: belajar oleh melakukan hasil dalam pengetahuan baru dan mempertahankan.

Dengan menempatkan pelajar dalam pengendalian lingkungan belajar, perangkat lunak pendidikan dapat mendukung setiap atribut pembelajaran aktif ini. Simulasi program seperti SimCity menempatkan pengguna ditengah tindakan, merencanakan dan mengelola sebuah kota yang berkembang. Hasil yang otentik, keberhasilan atau kejatuhan kota, mempromosikan pelajaran kuat dan pemahaman.Mencari, meninjau, sinte-sis, dan pelaporan informasi yang diakses dari Internet yang lain contoh pembelajaran aktif melalui teknologi.

BAB 13

Bukti belajar: komputer

A

pple kelas besok. Dimulai pada tahun 1985 dan menyimpulkan pada tahun 1998, Apple kelas besok (ACOT) adalah upaya kolaborasi antara Umum sekolah, Universitas, lembaga penelitian, dan Apple Komputer, Inc Proyek berusaha untuk mencari tahu apa terjadi ketika siswa dan guru memiliki langsung dan konstan akses ke berbagai macam teknologi komputer, videodisc pemain, kamera video, scanner, Drive CD-ROM, modem, dan komunikasi online Layanan, bersama dengan berbagai perangkat lunak, termasuk database, pengolah kata, spreadsheet, dan paket grafis. Selama 13 tahun penelitian, ACOT belajar belajar, penilaian, pengajaran, guru pengembangan, Sekolah Desain, aspek-aspek sosial pendidikan, dan penggunaan teknologi baru dalam lebih dari 100 kelas dasar dan sekolah menengah secara nasional.

Setelah mempelajari lebih dari 30 ACOT guru dan 650 siswa pada lima situs dari 1986-1989, ACOT peneliti (Dwyer, Ringstaff dan Sandholtz, 1990; Ringstaff, Sandholtz dan Dwyer, 1991) menunjukkan yang menyediakan akses langsung ke teknologi kelas secara substansial perubahan guru mengajar dan belajar siswa. Karena mereka dikumpulkan dan belajar data kuantitatif dan kualitatif, mereka melihat pola-pola baru untuk belajar dan mengajar muncul lebih atau tahap-tahap di kurang. Sebagai guru dipindahkan melalui tahap ini, metode pengajaran tradisional, awalnya diper-kuat oleh teknologi dan kemudian secara bertahap digantikan oleh kegiatan yang lebih menarik dan berorientasi mahasiswa.

Guru mencatat siswa memamer-kan sangat berkembang keterampilan teknologi, menjadi lebih aktif terlibat pada mereka sendiri, dan bergerak menjauh dari kompetitif untuk kolaborasi bekerja pola. Pada tahap selanjutnya, guru semakin diandalkan siswa sebagai ahli, dengan siswa menyajikan ke kelas, menunjukkan teknologi kelompok-kelompok kecil, dan bekerja sebagai rekan tutor.

ACOT penelitian juga menunjukkan bahwa ketika teknologi adalah digunakan untuk dukungan kolaboratif dan konstruktivis belajar, dapat meningkatkan potensi siswa. siswa di kelas ACOT tidak hanya terus tampil baik pada tes standar tetapi juga mengembangkan berbagai kompetensi biasanya tidak diukur (Apple Computer, Inc, 1995, ms. 10). Sandholtz, Ringstaff, dan Dwyer (1997) dilakukan sebuah studi longitudinal ACOT proyek siswa dan menemukan bahwa siswa ACOT biasanya penyelidikan diguna-kan, kolaborasi, teknologi, dan keterampilan pemecahan masalah yang atipikallulusan sekolah tinggi tradisional program.

Dalam studi longitudinal lain, Pnuel, Golan, Berarti, dan Korbak (2000) mempelajari efek pada siswa ACOT's fokus pada permasalahan belajar. Untuk melakukan ini, peneliti bertanya Rombongan siswa ACOT dan non-ACOT untuk membuat brosur. Brosur dinilai di berbagai standar, termasuk pemahaman konten serta perhatian eksternal penonton dan desain keseluruhan. Mereka ditemukan bahwa ACOT siswa mengungguli siswa non-ACOT.

Gearhart, Herman, Baker, Novak, dan Whittaker (1994) menemu-kan bahwa siswa yang itu yang paling sukses di Les di peer ACOT ruang kelas tidak biasanya memiliki nilai tertinggi. Para peneliti menyarankan bahwa guru mungkin tidak tahu bagaimana untuk menerjemahkan siswa keterampilan mengajar kelas dan yang bentuk-bentuk alternatif penilaian mungkin diperlukan.

Coley (1997) menemukan bahwa siswa ACOT menunjukkan kehadiran peningkatan sekolah, penurunan putus, dan meningkatkan perasaan kemerdekaan dan tanggung jawab belajar mereka sendiri. Apple efektivitas K-12 studi. Untuk memberikan mudah akses ke temuan penelitian saat ini tentang Umum efektivitas teknologi dalam pendidikan, Apple telah dikompilasi penelitian tentang efektivitas teknologi Belajar menjadi serangkaian dari Apple K-12 K-12 Laporan efektivitas. Secara kolektif, penelitian ini menunjukkan dan dokumen dampak teknologi seluruh isi daerah dan tingkatan kelas.

Beberapa studi menunjukkan manfaat dari menggunakan teknologi untuk meningkatkan pembelajaran di sekolah dasar bahasa seni, ilmu pengetahuan dan matematika; sekolah menengah bahasa seni, ilmu pengetahuan, matematika, dan ilmu-ilmu sosial; dan sekolah tinggi matematika, Sains, dan menulis. Dalam Selain mengembangkan keterampilan dasar mahasiswa, teknologi Gunakan juga positif mempengaruhi persiapan siswa untuk sukses di tempat kerja (Imel, 1992).

Judul buku  : Communication, Affect and Learning in the Classroom

Penulis   : Jason S. Wrench, Virginia Peck Richmond, Joan Gorhan

Bab 1

Mengajar Sebagai Proses Komunikasi

Ringkasan

T

ujuananya:

1 .Menyediakan dan menjelaskan definisi komunikasi manusia yang digunakan dalam buku .

2 .Menyediakan dan menjelaskan definisi pembelajaran yang digunakan dalam buku.

3 .Menyediakan dan menjelaskan definisi komunikasi instruksional yang digunakan dalam buku.

4 .Mengidentifikasi dan menentukan tiga domain pembelajaran . Memberikan contoh dari pesan komunikasi dalam setiap domain .

5 .Gambarkan Komunikasi Model Instruksional ( ICM ) dan General Model Kibler untuk Instruksi.

6 . Mampu menjelaskan model ADDIE dari pembelajaran desain sistem .

Mengajar adalah tentang membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan siswa. Guru yang efektif adalah yang memahami komunikasi dan belajar saling bergantung dan pengetahuan dan sikap siswa membawa mereka dari ruang kelas secara selektif

Mereka adalah orang-orang yang lebih peduli dengan apa yang siswa telah belajar dibandingkan dengan apa yang telah mereka ajarkan , mengakui kedua hal tersebut belum tentu identik.

Mereka adalah orang-orang yang sadar dan strategis membuat keputusan tentang kedua apa yang dikomunikasikan dan bagaimana hal itu dikomunikasikan.

Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai proses guru mendirikan sebuah hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan pelajar sehingga pelajar memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan pembelajaran .

Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan tentang prestasi siswa .

Proses Instruksional Komunikasi

Komunikasi instruksional adalah proses di mana guru memilih dan mengaransemen apa siswa belajar, memutuskan bagaimana cara terbaik untuk membantu mereka belajar, dan menentukan bagaimana keberhasilan dalam belajar akan ditentukan dan bagaimana kemajuan siswa akan dikomunikasikan oleh dan kepada mereka.

Tingkat tertinggi dari belajar

1)      Evaluasi Menilai , menilai , atau menilai nilai informasi berdasarkan pengetahuan dan bukan pendapat .

2)      Sintesis Perakitan keseluruhan baru dari bagian-bagian pengetahuan yang ada .

3)      Analisis Menganalisis, membandingkan, mempertanyakan, atau membongkar pengetahuan.

4)      Aplikasi Menggunakan , menunjukkan , atau menerapkan apa yang telah sebelumnya belajar dalam situasi baru .

5)      Pemahaman Memahami dan menjelaskan pesan yang dikirim menggunakan sendiri kata-kata seseorang.

6)      Pengetahuan Ingat / mengingat / mendefinisikan istilah , fakta.

Tingkat tertinggi dari belajar

1)      Menerima Bersedia untuk menghadiri fenomena atau rangsangan tertentu .

2)      Menanggapi Bersedia untuk secara aktif mencari dan mendapatkan kepuasan dari fenomena atau rangsangan .

3)      Menilai Keyakinan bahwa fenomena , rangsangan , atau perilaku memiliki nilai .

4)      Organisasi Menempatkan nilai-nilai baru ke dalam sistem dan peringkat.

5)      Karakterisasi individu bertindak secara konsisten dengan nilai-nilai yang dia memiliki diinternalisasi .

Fase adalah semua tentang umpan balik. Pertama , guru dan desainer instruksional dapat memastikan apakah bahan instruksional tertentu atau strategi tidak bekerja.

Tahap evaluasi adalah ketika kita menentukan apakah kognitif , afektif , dan psikomotor pembelajaran telah benar-benar terjadi.

kesimpulan

Bab-bab berikut akan menguraikan aspek-aspek tertentu dari pembelajaran yang proses komunikasi .

Bab 2

Berkomunikasi Dengan Tujuan Instruksional

T

ujuannya:

1.Menyediakan definisi dari komponen pesan dari ICM.

2.Menyediakan definisi tujuan instruksional.

3.Mengidentifikasi hasil enam kelas yang mungkin timbul dari menggunakan tujuan instruksional.

dalam mengembangkan kurikulum atau rencana instruksi :

1 . Hasil Apa yang harus sekolah capai?

2. Pengalaman apa yang dapat diberikan yang mungkin untuk mencapai hasil ini?

3.Bagaimana pengalaman ini secara efektif terorganisir ?

4.Bagaimana kita bisa menentukan apakah hasil-hasil yang dicapai sedang?

Beberapa guru membenci tujuan instruksional karena mekanistik. guru tidak menyukai tujuan instruksional karena mereka takut mereka akan dimintai pertanggung jawaban atas prestasi siswa mereka dari tujuan tersebut dan dihukum karena tidak memiliki prestasi.

Nilai dari Tujuan

Tujuan memiliki informatif dan komunikatif nilai untuk guru, siswa , administrator, orang tua, dan masyarakat pada umumnya.

Tujuan merupakan langkah penting untuk dapat berkomunikasi dengan jelas dan meyakinkan kepada mereka di luar sekolah yang menuntut pertanggungjawaban atas apa yang terjadi di dalam dinding kelas .

Setiap guru dapat menggabungkan strategi dan kegiatan khusus dengan mana ia adalah yang paling nyaman tanpa menaikkan kekhawatiran bahwa siswa belajar hal-hal fundamental berbeda di berbagai bagian dari kursus.

Tujuan Apa yang Harus Berkomunikasi

Tujuan instruksional harus, dalam bentuk yang paling lengkap mereka, berkomunikasi dengan jelas dan ringkas apa yang harus dipelajari dan bagaimana hal itu akan diperlihatkan .

tujuan bisa berbeda , mereka harus membahas lima poin :

1.Siapa yang melakukan tindakan yang diinginkan ?

2.Perilaku apa yang akan berfungsi sebagai bukti bahwa tujuan instruksional telah dicapai ?

3.Apa adalah objek dari kata kerja tindakan?

4.Dalam kondisi apa, Dengan apa keterbatasan dan kendala - akan yang

perilaku dilakukan ?

5.Apa standar akan diterapkan untuk mengevaluasi apakah atau tidak siswa kinerja merupakan indikasi diterima penguasaan ?

Tujuan instruksional dapat - dan harus - termasuk kognitif yang diinginkan , afektif , dan hasil belajar psikomotor .

Tujuan pembelajaran kognitif dan psikomotorik mungkin , juga , tidak selalu dikomunikasikan dalam bentuk lengkap mereka kepada siswa . Ketika guru telah memutuskan bahwa pencapaian tujuan tertentu akan diukur melalui kemampuan siswa untuk benar menjawab serangkaian pertanyaan tes.

Setelah partisipasi di kelas dan penyelesaian bacaan yang ditugaskan , siswa akan dapat :

1.Mengidentifikasi tiga domain pembelajaran .

2.Menulis tujuan instruksional yang berisi semua lima dari yang direkomendasikan komponen .

3.Diskusikan nilai tujuan instruksional .

Bukti penelitian menunjukkan bahwa siswa cenderung untuk menghadiri dan mempertahankan banyak insidental informasi selama instruksi.

Bab 3

Strategi komunikasi instruksional

T

ujuannya:

9.Diskusikan keuntungan dan kerugian dari kuliah sebagai alat instruksional .

10.Bedakan antara pertanyaan terbuka dan tertutup . Tinjau setiap jenis pertanyaan .

11.Tinjau setidaknya enam strategi pembelajaran lainnya .

12.Daftar enam pedoman yang harus digunakan dalam memilih strategi pembelajaran untuk Unit tertentu instruksi .

Bab ini akan membahas cara-cara untuk memaksimalkan keuntungan dari lima strategi instruksional : Kuliah , diskusi kelas , pelajaran keterampilan kegiatan kelompok kecil , dan instruksi berbasis sumber daya .

Kuliah adalah sangat efisien penggunaan waktu instruksional . Mereka dapat berkomunikasi besar jumlah informasi jumlah maksimum siswa tanpa memerlukan banyak peralatan. Pada sisi negatifnya, kuliah tidak seefektif metode lain dalam membina lebih tinggi tingkat pembelajaran atau dalam mengembangkan

Kuliah menuntut guru melatih keterampilan berbicara di depan umum yang efektif .

Siswa diharapkan:

1)      Bahwa instruktur akan cukup luas untuk menjelaskan topik

2)      Bahwa kuliah akan diselenggarakan

3)      Bahwa instruktur akan menangkap dan mempertahankan perhatian

4)      Bahwa materi kuliah akan dipilih dengan memperhatikan nilai bunga

5)      Bahwa guru akan kompeten dan antusias

6)      Bahwa dosen akan menunjukkan rasa humor ( Weaver , 1982) .

Salah satu cara untuk memaksimalkan efektivitas kuliah adalah untuk mematuhi aturan umum bahwa pembicara harus merencanakan untuk " menutupi " materi hanya setengah dari waktu yang diberikan , dan menggunakan sisa waktu untuk menopang dan ulangi informasi dengan contoh runcing dan ilustrasi yang berhubungan konsep ke siswa sendiri pengalaman.

eksperimen yang menunjukkan bahwa siswa dilakukan lebih baik pada tes jika diberikan beberapa bentuk dari catatan untuk merujuk selama kuliah .

Untuk memutuskan mana komponennya harus direkam untuk referensi di masa mendatang , dan itu adalah cara personalisasi suasana kelas dengan mendorong interaksi mendukung dalam kelompok-kelompok kecil .

Guru sebagai Moderator

Beberapa penelitian strategi pembelajaran dan interaksi kelas telah menyimpulkan bahwa siswa mengembangkan lebih mempengaruhi untuk mata pelajaran yang diajarkan melalui diskusi kelas dibandingkan dengan mereka diajarkan ketat oleh kuliah.

Guru menemukan bahwa mendapatkan siswa untuk berbicara adalah tugas yang sulit dan membuat frustrasi.

Salah satu kunci untuk sukses diskusi seluruh kelas adalah kemampuan guru untuk mengajukan pertanyaan, bukan hanya untuk meminta mereka.

Guru harus berhati-hati untuk tidak membuat menjawab pertanyaan seperti mengancam pengalaman.

Semua sistem tersebut tertentu untuk mencapai adalah untuk mengurangi belajar kognitif dari beberapa siswa , sementara pada saat yang sama , menghasilkan pembelajaran afektif negatif .

Ini  adalah penggunaan pertanyaan terbuka yang paling efektif dalam mengalihkan fokus yang kesuasana diskusi asli di mana guru langkah kembali ke dalam peran moderator .

Bagi para guru untuk secara efektif melatih siswa melalui penguasaan keterampilan, adalah penting bahwa mereka dapat mematahkan kinerja keterampilan menjadi komponen-komponen terpisah sehingga mereka dapat menawarkan instruksi korekti.

Guru / pelatih siswa sangat terampil adalah tuan khas mengisolasi dan bekerja pada komponen tertentu dari kinerja dalam program pelatihan mereka.

Sebagian besar waktu , instruksi berbasis sumber daya adalah tambahan . Sumber daya yang digunakan dalam kelas guru - diarahkan tradisional untuk merangsang berbagai indera , hadir informasi dalam format alternatif , dan meningkatkan teks dan materi kuliah . kadang-kadang mereka digunakan sebagai istirahat bagi guru atau sebagai hadiah bagi para siswa.

Banyak guru tidak menyadari berbagai sumber daya pembelajaran yang tersedia . Akibatnya, mereka juga tidak menggunakannya , atau menarik dari pilihan terbatas sering film usang atau film yang tersedia melalui sekolah atau perpustakaan komunitas .

Bab 4

Kebutuhan Komunikasi, Mempengaruhi,  Dan Siswa

T

ujuannya:

1.      Daftar Dan membahas peran komunikasi / fungsi dari jumlah siswa / penerima dalam proses komunikasi instruksional .

2.      Meninjau beberapa kebutuhan akademik siswa.

3.      Mampu menjelaskan dan memberikan contoh Maslow Hirarki Kebutuhan dan CIA .

4.      Diskusikan hasil pertemuan kebutuhan siswa terhadap perilaku belajar dan ruang kelas.

Untuk meningkatkan komunikasi, kita harus memenuhi kebutuhan siswa. Untuk memenuhi kebutuhan siswa, kita harus menggunakan komunikasi yang efektif dan afektif .

Siswa berkomunikasi dengan instruktur mereka untuk memenuhi akademik tertentu , pribadi , dan kebutuhan interpersonal. Kebanyakan guru berusaha untuk memenuhi kebutuhan akademik siswa. Mereka merasa komitmen pendidikan atau kewajiban untuk memenuhi kebutuhan ini , tetapi lainnya kebutuhan siswa.

Instrumen ini mengukur sikap siswa terhadap

1)instruktur kursus

2) isi kursus ( afektif ) ,bersama dengan langkah-langkah dari tingkat yang lebih tinggi dari mahasiswa mempengaruhi,

3) mengambil kelas tambahan di

materi pelajaran,

4)mengambil kelas tambahan guru .

Secara keseluruhan , instruktur saya miliki dalam kelas adalah :

1 Bad 1 2 3 4 5 6 7 Baik

2 Berharga 7 6 5 4 3 2 1 Worthless

3 Tidak Sehat 1 2 3 4 5 6 7 Adil

4 Positif 7 6 5 4 3 2 1 Negatif

Saya merasa isi class ' adalah :

5 Bad 1 2 3 4 5 6 7 Baik

6 Berharga 7 6 5 4 3 2 1 Worthless

7 Tidak Sehat 1 2 3 4 5 6 7 Adil

8 Positif 7 6 5 4 3 2 1 Negatif

Kemungkinan saya mengambil kursus masa depan di daerah konten ini adalah 9 Tidak mungkin 1 2 3 4 5 6 7 Likely

10 Kemungkinan 7 6 5 4 3 2 1 Mustahil

11 Improbable 1 2 3 4 5 6 7 Kemungkinan

12 Akan 7 6 5 4 3 2 1 Bukankah

Kemungkinan saya mengambil kursus masa depan dengan guru khusus ini adalah :

13 Tidak mungkin 1 2 3 4 5 6 7 Likely

14 Kemungkinan 7 6 5 4 3 2 1 Mustahil

15 Improbable 1 2 3 4 5 6 7 Kemungkinan

16 Akan 7 6 5 4 3 2 1 Bukankah

scoring :

Guru Evaluasi : Tambahkan (1, 2, 3, & 4)

Afektif Learning : Tambahkan (5 ,6 ,7, & 8)

Konten Future : Tambah (9, 10, 11, & 12)

Masa Depan Guru: Tambah (13, 14, 15, & 16)

Skor harus antara 4 & 28 . Skor yang lebih tinggi menunjukkan tingkat afektif yang lebih tinggi .

Scoring untuk Afektif Pembelajaran dan Evaluasi Instruktur :

Afektif Learning = Mempengaruhi terhadap konten + Mempengaruhi menuju kelas dalam konteks ini .

Instruktur Evaluasi = Mempengaruhi terhadap instruktur + Mempengaruhi menuju mengambil kelas dengan ini

Pada bagian ini, kita akan meninjau enam kebutuhan akademik dasar siswa .

Satu : Setiap siswa di kelas kami perlu memiliki pemahaman tentang kami tujuan instruksional dan tujuan .

Dua: Setiap dari kita perlu memiliki tujuan untuk setiap pelajaran yang kita ajarkan .

Tiga : instruksi kami harus sesuai kognitif siswa pembangunan / potensi dan gaya belajar .

Empat : Siswa kami memiliki kebutuhan atau keinginan untuk menjadi peserta aktif dalam pembelajaran proses .

Lima : Terlepas dari usia siswa , mereka memiliki kebutuhan untuk melihat bagaimana isi berkaitan dengan kehidupan mereka dan mengejar beberapa kepentingan mereka sendiri .

Enam: Mungkin lebih penting daripada kebutuhan akademik lainnya dari siswa adalah perlu mengalami kesuksesan di kelas .

keberhasilan daripada kegagalan . Jika semua yang mereka alami adalah kegagalan maka sistem kami gagal mereka .

Sebagian besar dari kita telah belajar bahwa untuk merangsang sistem penghargaan internal siswa ,

Ketika siswa gagal untuk memenuhi kebutuhan mereka akan kasih sayang atau afinitas , dua perilaku yang berbeda pola mungkin muncul .

Upaya untuk menjelaskan bagaimana siswa belajar dengan baik cenderung mengikuti salah satu dari dua jalan : satu kelompok teknik .

Bab 7

Komunikasi Dan Siswa Konsep Diri

T

ujuannya:

1. Tentukan konsep diri .

2.Meninjau karakteristik diri . Mengidentifikasi mengapa ini membuat sulit untuk mengubah konsep .

3.Diskusikan tiga dimensi konsep diri . Berikan contoh dari masing-masing dimensi .

4.Daftar dan membahas cara-cara di mana konsep diri berkembang .

5.Diskusikan enam kondisi yang diperlukan untuk konsep diri positif . Bagaimana guru dapat membantu menanamkan ini pada siswa ?

6.Jelaskan pengaruh konsep diri siswa pada prestasi akademik .

7.Membedakan antara anak-anak dengan konsep diri negatif dan anak-anak dengan positif konsep diri .

8.Menggambarkan teori konsep diri. Menghubungkannya dengan kelas lingkungan .

9.Daftar dan membahas strategi komunikasi untuk meningkatkan konsep diri siswa .

Konsep diri adalah pandangan siswa tentang diri mereka sendiri dalam hal keseluruhan diri dalam kelas. Konsep diri siswa adalah penilaian siswa , evaluasi , dan penilaian dia / dirinya dalam lingkungan kelas.

Ketika salah satu kemampuan yang penting dan sangat dihargai dan kami mencapai pada kemampuan ini , maka prestasi kita mungkin meningkatkan evaluasi diri kami lainnya , mungkin tidak berhubungan , kemampuan.

Diri adalah dinamis

Purkey (1970 ) menyatakan bahwa " masing-masing dari kita selalu berusaha untuk mempertahankan , melindungi, dan meningkatkan diri yang ia ( atau dia ) sadar " ( hal. 10 ) . diri adalah dinamis dalam arti bahwa setiap orang selalu berusaha untuk menjaga keseimbangan antara dia / keyakinannya dan

dia / perilakunya.

Diri adalah sudut pandang dari mana siswa melihat dunia . Purkey melanjutkan dengan menyatakan :

Kesimpulannya , dalam diri beberapa pribadi , motivasi internal untuk terlibat dalam beberapa aktivitas . Hal ini dapat menguntungkan bagi kita . Siswa kami datang ke sekolah dengan beberapa pribadi ,

Karakteristik diri sangat terkait dengan pembentukan konsep diri siswa. Sekarang ini sangat karakteristik yang membuat sulit untuk mengubah atau mengubah citra diri siswa .Dengan pemahaman bahwa komunikasi adalah komponen kunci dalam konsep diri

formasi , kita akan bergerak untuk membahas faktor-faktor lain yang konsep diri siswa dampak pembangunan. Perlu diingat bahwa faktor-faktor lain yang semuanya berhubungan dengan komunikasi di kelas .

Ketika kegagalan melebihi jumlah keberhasilan , sebuah konsep diri yang sehat siswa mungkin dalam bahaya . Seringkali sebagai kegagalan gunung , sehat konsep diri menurun .

Pernyataan adalah komentar menyakitkan yang biasanya memukul pada inti harga diri siswa . setiap siswa adalah unik dan berbeda dan konsep diri mereka dipengaruhi unik dan cara yang berbeda .

Konsep diri siswa adalah multidimensi membangun ; ada dimensi yang berbeda atau cara-cara di mana siswa melihat diri mereka . Ada tiga dimensi utama . ini dimensi diri perilaku , identitas diri , dan menilai diri sendiri .

perilaku Diri

Dimensi konsep diri siswa mengacu pada perilaku siswa .

Berkaitan dengan beberapa tindakan , gerakan , perilaku , atau perilaku siswa. Berikut ini adalah contoh diri perilaku : Siswa bermain , tindakan , duduk diam , berdiri , berjalan-jalan , belajar , bergerak , gerak , gerakan , melempar bola , berjalan, melambaikan tangan , mendengarkan, membaca , perubahan postur , bereaksi terhadap gerakan orang lain , menulis , mencoret-coret, menggambar , melakukan, menyeimbangkan diri , jawabannya , bicara , permintaan , menunjukkan , mengatur , sekarang , dan menjalankan .

perilaku dimana siswa dihakimi atau membuat penilaian tentang diri mereka sendiri .

Identitas Diri

Dimensi konsep diri siswa mengacu pada identitas siswa . Hal ini sering dipandang sebagai bagaimana beberapa pandangan siswa atau melihat apa atau siapa mereka dalam sistem sekolah . Berikut ini adalah contoh dari diri identitas : Mahasiswa melihat diri mereka sebagai teman , pembantu ,orang olahraga , badut kelas , siswa yang sempurna , siswa bodoh , siswa baru ,yang mahasiswa transfer , minoritas , orang cacat , siswa yang lambat , yang paling populer mahasiswa , mahasiswa paling tidak populer , yang terbaik disukai , paling tidak disukai , kemungkinan besar untuk berhasil , paling tidak mungkin untuk berhasil , paling indah , paling indah , kaya , miskin , kelas tinggi , kelas rendah , terbaik berpakaian , berbusana terburuk , ketua organisasi siswa , brengsek terbesar di sekolah , pembuat masalah , mahasiswa tenang , mahasiswa yang bising atau tidak ada itu.

Menilai Diri

Dimensi konsep diri siswa mengacu pada evaluasi , penilaian, atau

pendapat siswa membuat diri mereka sendiri.

Melalui komunikasi pola perilaku verbal dan nonverbal kita harus berkomunikasi pujian , penguatan , dan dorongan kepada setiap siswa untuk dia atau usahanya . Hal ini dapat dicapai dalam berbagai cara .Kita perlu mengakui kontribusi mereka dan memberikan dorongan dan pedoman untuk kontribusi di masa depan . Kita perlu membantu siswa dalam kognitif restrukturisasi pandangan mereka tentang diri mereka sendiri dan ide-ide mereka .Kita perlu memiliki mereka merestrukturisasi pikiran mereka sehingga mereka berhenti berpikir dan mengatakan merekabodoh.

Kita harus fokus pada prestasi mereka lebih sering , dan kurang fokus pada kegagalan mereka .Kita harus berkomunikasi dengan mereka tentang prestasi mereka , prestasi , dan pengakuan . untuk terus mencapai di beberapa daerah sekolah . Jika kita gagal untuk berkomunikasi setiap prestasi kepada mereka , mereka mungkin berhenti berusaha untuk mencapai di sekolah .Kita perlu membangun kedekatan dengan siswa . meningkat, demikian juga komunikasi yang efektif . Peningkatan komunikasi efektif,kemungkinan konflik , perselisihan , dan masalah kelas menurun. Sebagai afinitas dan Peningkatan komunikasi yang efektif , demikian juga kemungkinan bahwa siswa akan percaya kita ketika kita katakan mereka adalah " baik " siswa .

Bab 13

Peningkatan Kelas Mempengaruhi Melalui Guru Komunikasi Style

T

ujuannya

1.Mendefinisikan dan mendiskusikan empat Komunikasi Guru Style ( TCS ) komponen .

2.Jelaskan pentingnya kejelasan guru dan pendekatan dasar yang bisa dilakukan untuk meningkatkan kejelasan di dalam kelas .

3.Tentukan " guru kedekatan " dan bagaimana seseorang dapat lebih langsung dalam kelas menggunakan berbagai perilaku nonverbal .

4.Memahami pentingnya humor di dalam kelas .

Gaya Communicator adalah multikolinearitas . Norton menyatakan " ini berarti bahwa banyak gaya variabel tidak independen dari satu sama lain,

Semakin banyak mahasiswa berkenalan dan berkomunikasi dengan guru , yang lebih mungkin siswa akan dapat mendeteksi dan memahami penyimpangan dalam guru gaya komunikator.

Gaya komunikator berulang Seorang guru lebih cenderung mengkomunikasikan harapan daripada langsung , gaya guru saat ini. Seorang guru gaya komunikator dapat ditafsirkan berbeda oleh siswa yang berbeda .

Gaya komunikator yang dominan tercermin oleh verbal dan nonverbal komponen yang sinyal komunikator adalah " bertanggung jawab " atau dominan .

Gaya kontroversial sinyal komunikator adalah argumentatif . Misalnya, orang yang menggunakan gaya perdebatan memiliki nada argumentatif , memiliki waktu yang sulit menghentikan dia atau dirinya dari berdebat , menikmati berdebat , sering menunjukkan bukti lain untuk mendukung argumen mereka , menekankan pada ketepatan dari lain dalam argumen , cepat untuk menantang orang lain , dan umumnya yang suka bertengkar . orang yang menggunakan gaya perdebatan mungkin dirasakan dalam dua cara yang berbeda . Mereka dapat dilihat sebagai kompeten dan percaya diri seperti gaya dominan atau mereka dapat dilihat sebagai menyenangkan , kasar , dan agresif . Jika sering digunakan ,

Gaya animasi

Gaya animasi tercermin komponen verbal dan nonverbal yang sinyal komunikator hidup, bersemangat , atau keluar . Misalnya, orang yang menggunakan animasi banyak ekspresi wajah , gerak tubuh, gerakan tubuh , dan berbagai vokal .

Kepergian adalah ketika pidato atau gaya presentasi seseorang telah meninggalkan kesan yang lain , atau cara seseorang menyajikan dirinya atau dirinya sendiri meninggalkan kesan pada orang lain .

Komunikasi Guru Style

Definisi gaya komunikasi guru didasarkan pada dan berasal dari gaya komunikator membangun . Komunikasi Guru Style ( TCS ) adalah kemampuan guru untuk secara verbal dan nonverbal berkomunikasi secara efektif dan afektif dengan peserta didik sehingga kesempatan peserta didik untuk prestasi akademik yang optimal ditingkatkan dan perilaku mereka dikelola. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Norton di lingkungan pendidikan ,

 Komponen yang tepat dari gaya komunikasi guru mengasumsikan bahwa guru adalah tepat , terarah, dan membimbing untuk konten siswa harus atau tidak harus tahu .

Setiap guru mungkin menunjukkan seorang guru utama gaya komunikasi , gaya guru dapat berubah berdasarkan situasi dan penonton . Semua variabel gaya di atas berhubungan positif terhadap kelas yang positif hasil , hasil komunikasi yang positif , dan efektivitas guru .

Seorang guru yang baik atau efektif yang menggunakan gaya komunikasi guru secara efektif dan afektif dapat berdampak kelas dalam berbagai cara yang positif .